CAPÍTULO IV: A Redefinição do Papel da Escola
Pascal Bernardin
Armada das técnicas, a reforma redefine a escola: do ensino intelectual ao “ensino multidimensional” (ético, cultural, comportamental, político), cuja eficácia é medida “em função da modificação dos comportamentos”. A queda do nível é consequência deliberada, não acidente.
A escola deixa de transmitir saber para “formar a pessoa inteira” — e a eficácia da educação fundamental passa a ser “avaliada em função da modificação dos comportamentos” (Jomtien). São dois braços: revolução ética e revolução cultural. Quando o critério vira “mudar comportamentos”, é engenharia social, não instrução.
Modelo mental: “educação multidimensional” e “saber-ser” sinalizam avaliação de atitudes — leia “educar” como “reeducar”.
Bernstein opõe o código de série — programas nacionais, disciplinas, mérito — ao código integrado, em que a comunidade local define as normas e “os critérios de avaliação se obscurecem” e a seleção desaparece. Módulos e ciclos implementam isso. Apagar a régua não democratiza: esconde o fracasso do ensino não cognitivo.
Sinal de alerta: quando os critérios de avaliação “se obscurecem” de propósito, é a régua sendo apagada para que o fracasso não apareça.
A Unesco reposiciona o docente: não mais “transmissor do saber”, mas “educador e conselheiro”, com tarefas fora do currículo — vida familiar, lazer, aconselhar pais — e como “agente de mudança”. Se precisa dialogar sobre tudo, não sobra tempo para o ensino sólido. A queda do nível é design, não falha.
Como aplicar: o aviltamento penaliza os mais pobres — quem tem recursos instrui os filhos por fora; a “democratização” é retórica.