CAPÍTULO XII: A Revolução Pedagógica na França
Pascal Bernardin
A “revolução silenciosa” (expressão da própria OCDE) aterrissa na França via módulos e ciclos: todos os temas internacionais entram por via administrativa — e sobrevivem às alternâncias de governo, do socialista Jack Lang ao conservador François Bayrou.
A revolução não passa por debate público: entra por boletins oficiais (BO de 4/6/1992). Módulos nos liceus criam o quadro da pedagogia centrada no aluno, com avaliação permanente; ciclos no primário fazem o professor acompanhar alunos por anos. O Le Figaro registra o “recuo dramático no ensino da cultura geral”. Avalie estruturas, não discursos.
Como aplicar: módulos e ciclos são as formas concretas do ensino não cognitivo — olhe a estrutura, não o nome do ministro.
A queixa dos pais sobre a “influência dos grupos de pares” tem causa declarada: “esse fenômeno não é espontâneo. É resultado de uma política de socialização deliberada, que visa a fazer do grupo de pares o grupo de referência”, mais receptivo às influências dominantes que o indivíduo. Família que definha e pares que crescem: procure a política, não o acaso.
Sinal de alerta: a influência do grupo de pares sobre as crianças é engenharia deliberada de controle social — não um efeito natural da idade.
O caso Bayrou é o teste: ministro cristão, conservador, anticomunista — e ainda assim seu “triângulo de ouro” (inovação + avaliação anual + formação contínua) reproduz os temas da revolução internacional. Manteve ciclos, módulos e IUFMs. Boas intenções somadas a instituições capturadas dão resultados revolucionários.
Modelo mental: reformar dentro do quadro capturado (IUFMs, psicopedagogias) é abrir espaço que o ensino não cognitivo ocupará primeiro.