CAPÍTULO 2: A Cabeça Bem-Feita
Edgar Morin
Aqui Morin volta a Montaigne para enunciar o fim primeiro do ensino: não encher a cabeça de saber acumulado, mas formar nela uma aptidão geral para colocar e tratar problemas, e os princípios organizadores que ligam os saberes e lhes dão sentido. Educar não é mobiliar a memória — é despertar a inteligência.
Uma cabeça lotada de respostas prontas trava diante da primeira pergunta nova — e a vida só faz perguntas novas. A inteligência que importa não recita o que decorou: sabe formular o problema, situá-lo e construir o método para tratá-lo. É uma aptidão geral, e ela potencializa o saber particular em vez de competir com ele.
Como aplicar: não premie a mente que devolve a resposta certa; premie a que formula a pergunta certa.
Uma informação isolada não significa nada — o sentido vem do todo em que ela se inscreve. Saber pertinente é saber situado: que mostra o contexto, liga a parte ao global, reconhece o multidimensional e assume o complexo, aquilo que está tecido junto. Arrancado de seu tecido, o dado vira ruído.
Regra: antes de aceitar uma ideia avulsa, devolva-a ao cenário de onde veio — e veja se ali ela ainda se sustenta.
O maravilhamento diante do mundo não é coisa de criança a corrigir: é a nascente mesma da inteligência. A escola costuma apagá-la, respondendo perguntas que ninguém fez e proibindo as que arderiam. Manter viva a curiosidade — o direito de espantar-se e de perguntar 'por quê?' — é manter viva a própria capacidade de pensar.
Armadilha: o adulto que parou de perguntar não amadureceu — apenas deixou de aprender.